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注：本文“vi基础”配图为本公司设计作品
伊丽莎白怀特是一位跨学科的艺术家和教育家。她的作品探索"社会、心理和政治主题，包括维护和自我保护；安全和自由；控制和焦虑；以及与未知的对抗。"她的作品在全球展出，包括在伦敦的泰特现代美术馆，通常是针对特定地点的，并由研究形成。他们经常结合其他人的图像、物体和话语。
自2011年以来，怀特作为视觉艺术学院的成员在贝宁顿学院任教。她还指导博物馆研究员学期(博物馆研究员术语)，这是一个为期五个月的项目，学生在纽约市的一个主要文化机构进行半工半读。喝着咖啡，偶尔发短信，分享文件，我们讨论了她所说的"为全体学生教学"是什么意思，这是她在本宁顿帮助采用的一种教学方法。
你提到贝宁顿独特的定位是"为全体学生教学":这意味着什么，在实践中会有什么结果？
作为一个机构，贝宁顿旨在支持学生的探索和思考，并帮助他们确定和追求自己的问题和兴趣。其中的一个重要组成部分是，教师作为顾问、计划和审查委员会成员以及教师，有大量时间在课外与学生一起工作。
班级规模很小，课程强调参与，并包含个人会议。学生每年还要完成一项"工学结合"的要求。这种结构鼓励学生将他们的教育带入新的环境，测试他们的想法，探索可能的职业，并最终为他们未来的追求提供信息，将这些经历带回校园，以丰富与同龄人、教师和顾问的对话。
"学生来自哪里，他们从家庭和社区中学到了什么，什么感觉舒适和陌生，差异很大。"
你在这个角色上有什么经验？
2014年，我和一群同事为Term—now与海伦弗兰肯塔勒基金会(海伦佛兰肯瑟勒基金会)合作举办的博物馆研究员试点年制定了一份提案。该计划为学生提供在主要文化机构工作的实习经历，以及自我指导、探究驱动的学术课程。
对于学生来说，从佛蒙特州农村的一个小型居住校园社区搬到纽约市是一个巨大的转变，我的部分职责是帮助重建资源和基础设施，以支持他们在这个新环境中的学习，包括住房、食物和交通，以及获得医疗保健和心理健康服务。我开始看到学生的保险覆盖范围、家庭支持和获得应急资金的渠道有多么不同，并越来越多地思考急性和慢性压力可能造成的损失，以及它对认知和身体以及情感和心理的影响。
认识到高等教育不是一个公平的竞争环境，许多我们无法控制的因素会损害学生发挥潜能的能力，我们能做什么？考虑到这些因素，我们如何重新定义"职业发展"?
有没有针对全体学生的具体教学方法，你会鼓励其他人带进他们的课堂？
我们能做的一件事就是倾听学生的心声，努力理解并回应他们的经历和观点。学生来自哪里，他们从家庭和社区中学到了什么，什么感觉舒适和陌生，差异很大。一般来说，在纽约市博物馆从事艺术管理工作意味着步入一个与着装、交流和共享参考相关的特定期望集，对一些人来说比其他人更熟悉、更受欢迎。我认为明确地讨论这一点是有益的，并创造一个空间，让学生们可以分享他们的问题和挫折，并意识到他们的经历在哪里是相似的和不同的。
除了承认学生的差异并帮助他们获取相关资源，我还旨在通过定期的反思性写作、个人会议和小组对话来帮助他们识别和获取自己的内部资源。
"在努力完成任务的同时，还要担心自己或家人的健康、移民身份、能否获得医疗服务或能否负担得起住房，这是另一种情况下的多重任务处理。"
其目的是培养一个课堂社区，在这个社区里，学生乐于冒险，对彼此的兴趣感兴趣，并乐于接受反馈。这需要一种信任感，每个学生都感觉到他们的同学和老师在倾听和尊重他们。在上课的第一天，我经常让学生们互相采访和介绍，并腾出时间来共同理解我们如何交流参与和尊重。学生们通常在"收起你的手机"和"问问题"这样的事情上意见一致，但是将这些指导方针放在一起也允许提出和讨论不同的想法。例如，在最近的一堂课上，一名学生指出，一些精神疾病使保持目光接触变得困难，这一评论为关于神经多样性的富有成效的对话创造了空间。
在接纳所有学生、模糊课堂上经常存在的传统界限时，你不得不面对哪些挑战？
随着时间的推移，在多种情况下与学生密切合作，我逐渐认识到他们的"工作量"比教学大纲所显示的要重得多：在满
注：本文“vi基础”配图为本公司设计作品
